主頁 > 新聞動(dòng)態(tài) > 淺談中職電工電子教學(xué)的探索與研究 2024-07-14

淺談中職電工電子教學(xué)的探索與研究

各類職業(yè)學(xué)校是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要陣地，為社會(huì)輸送越來越多的實(shí)際應(yīng)用型人才。然而，現(xiàn)階段電工電子教學(xué)中傳統(tǒng)的教學(xué)模式重理論知識(shí)輕實(shí)踐操作，致使新走向社會(huì)的畢業(yè)生普遍存在動(dòng)手實(shí)踐能力相對(duì)較弱，對(duì)單位生產(chǎn)時(shí)的安全作業(yè)有很大不利影響，更不能很好地發(fā)揮職業(yè)院校的教育作用。鑒于此，我們應(yīng)當(dāng)深入剖析中職教育中電工電子課程教學(xué)存在的問題，并且找到解決方案，由教學(xué)制度開始，自上而下地探索教育教學(xué)新模式，真正發(fā)揮職業(yè)教育教育價(jià)值，為我們工業(yè)科技的發(fā)展培養(yǎng)更多實(shí)用型人才。

一、發(fā)揮教學(xué)制度的決定性作用，改善職業(yè)學(xué)校生源質(zhì)量
眾所周知，現(xiàn)階段職業(yè)學(xué)校都面臨一個(gè)生源質(zhì)量下降的不爭事實(shí)，面對(duì)這一情況，我們除了從教學(xué)模式上找突破口，也可以從教學(xué)制度上采取相應(yīng)的舉措。例如，可將同一專業(yè)不同情況的所有學(xué)生進(jìn)行分班差異化教學(xué)，例如在第一個(gè)學(xué)期之后，根據(jù)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐水平以及理論和實(shí)踐一體化課程的學(xué)分情況，進(jìn)行分班再授課，可分出精英班、特長班、興趣班等，即施行班級(jí)分層的班級(jí)分配制度，以達(dá)到差異化教學(xué)的目的，打造精英團(tuán)隊(duì)，提升學(xué)生的各方面能力，從根本上改善生源質(zhì)量。
二、根據(jù)課程特點(diǎn)，采用靈活多樣的教學(xué)策略
教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一門藝術(shù)的科學(xué)，而優(yōu)秀的教育策略一定是教學(xué)效果的催化劑。在面對(duì)高職院校生源良莠不齊，面對(duì)各種不同的學(xué)生團(tuán)體，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)法的選擇和運(yùn)用上做到靈活多樣和因材施教。
（一）使用模塊化一體化教學(xué)，促使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際
電子電工課程分為理論和實(shí)訓(xùn)兩大部分，然而理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)要求與目的全然相同，因此就要求授課教師采用靈活多變的教學(xué)方法，不僅可以有效達(dá)成教材目標(biāo)，還適合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更好地使其領(lǐng)受要領(lǐng)。傳統(tǒng)教學(xué)方式組織實(shí)施電子電工課程，是將理論課程和實(shí)訓(xùn)課程分開進(jìn)行，相對(duì)獨(dú)立，對(duì)于知識(shí)水平較低的學(xué)生不利于接受和理解。所以，我們可嘗試將實(shí)訓(xùn)課和理論課程合并，按照每章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)分成幾個(gè)大模塊，在做好學(xué)生預(yù)習(xí)的前提下，要求學(xué)生觀看并記憶，授課教師針對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的基本原理及操作要領(lǐng)進(jìn)行演示和操作之后，學(xué)生回到自己的操作臺(tái)進(jìn)行相關(guān)課程的實(shí)踐練習(xí)。比如，在講解不易理解相對(duì)抽象的電動(dòng)機(jī)正反向控制電路時(shí)，教師可采用一邊講解示范一邊請(qǐng)學(xué)生安裝操作連通電源的教學(xué)形式，當(dāng)學(xué)生親自操作并看到試驗(yàn)的過程后，自然明白了電動(dòng)機(jī)在不同情況下的轉(zhuǎn)動(dòng)方向。這樣，學(xué)生學(xué)起來有興趣，還能夠積極地將抽象難懂的理論在操作中進(jìn)行深入理解并運(yùn)用。
（二）充分運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力
俗話說，“授之以魚不如授之以漁”，我們?cè)诮逃虒W(xué)中亦是如此，應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生動(dòng)腦的技巧，而不是只告知其動(dòng)手的方法。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師需要時(shí)刻秉承以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者和協(xié)助者的身份，通過啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、論證問題從而解決問題，切身體會(huì)其中的工作原理與奧妙。例如，在教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生做題的思路和操作有錯(cuò)誤時(shí)，只要不是會(huì)導(dǎo)致危險(xiǎn)性的錯(cuò)誤，教師可以不馬上否定，更不要急于給出正確答案。這時(shí)，應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生更多的時(shí)間與空間，具體方式可以讓學(xué)生通過小組討論的形式，進(jìn)行思路上或做法上的辨析，必要的時(shí)候建議他們查找資料，找到問題的癥結(jié)所在。實(shí)踐證明，通過這樣啟發(fā)式的教學(xué)，學(xué)生養(yǎng)成了動(dòng)手和動(dòng)腦的習(xí)慣，在日后的學(xué)習(xí)和工作中能充分發(fā)揮主動(dòng)性，在自身的職業(yè)生涯中也會(huì)得到可持續(xù)性發(fā)展，將來走向工作崗位也獲得單位的青睞。
三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確學(xué)習(xí)方法
首先，教師在授課之前應(yīng)當(dāng)對(duì)自己所教授的課程了解其課程特點(diǎn)。面對(duì)中等職業(yè)院校的電工電子課程集應(yīng)用性和實(shí)踐性于一體的課程特點(diǎn)，必須教會(huì)學(xué)生掌握3種基本學(xué)習(xí)方法：①教會(huì)學(xué)生能對(duì)專業(yè)書籍有自主閱讀理解的能力。書本中長篇的敘述里學(xué)生要學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞、句的方法，將電工電子理論的概念、原理、公式和結(jié)論等文字進(jìn)行精煉劃重點(diǎn)并理解記憶。②教會(huì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師可先向?qū)W生提出要研究的具體問題，再進(jìn)行大概性的講解。明確思考的方向；接著指導(dǎo)學(xué)生理解課文、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行討論，最后再進(jìn)行小結(jié)。③教會(huì)學(xué)生能對(duì)知識(shí)進(jìn)行遷移應(yīng)用。在我們的教育教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生首先明確一點(diǎn)：今后的工作崗位中一定會(huì)遇到很多書本中沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題，所以需要學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用書本知識(shí)去靈活解決實(shí)際問題。
其次，我們都知道，面對(duì)不同的學(xué)生來源，我們可以使取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)。例如，有些成績較好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，有些知識(shí)基本功較差但是動(dòng)手實(shí)踐能力很強(qiáng)的學(xué)生，授課教師要充分發(fā)揮主動(dòng)性作用，讓具有不同學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)的學(xué)生在自身優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上相互借鑒，各自掌握適合自己的正確的學(xué)習(xí)方法，不僅能學(xué)好現(xiàn)有課程，還為將來自己的發(fā)展和知識(shí)的再更新打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。
四、結(jié)束語
通過上述分析可以看到，當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的電子電工課程學(xué)習(xí)還有很多需要解決的問題，這些問題的存在不僅會(huì)影響整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展，而且對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和專業(yè)發(fā)展也不利，我們面對(duì)這些普遍存在的共性問題，首先應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變觀念，從教學(xué)體制、課程特點(diǎn)、教學(xué)方式上進(jìn)行因材施教，分層教學(xué)，并且在實(shí)際教學(xué)過程中不斷地探索嘗試。進(jìn)而大大提升此門課程的教育效果，強(qiáng)化中等職業(yè)學(xué)校在職業(yè)教育中的重要作用，為社會(huì)主義現(xiàn)代化培養(yǎng)出更多的專業(yè)型人才。

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